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“启发式”教学在高中化学实验教学中的应用

    摘要:本文通过查阅相关文献,结合实际教学经验,首先对启发式教学方式的定义及特点进行概述,接着阐述在高中化学实验教学中实施启发式教学的意义,最后提出实施启发式教学的措施。

    关键词:启发式教学 化学实验教学 应用

     

    启发式教学是一种科学的教学观,以学生的全面发展和主动性学习为目标,以承载并尊重学生的主体地位为前提,通过教师的启发引导和学生的积极探究相结合,实现学生知情意和谐发展的过程。它符合新课改下学生是课堂教学主体的教学理念,也有利于变学生被动学习为主动学习,培养独立思考能力,促进个性发展。

    一、演示实验教学的现状——“注人式” 教学法

    化学实验是学生最喜欢的教学活动,化学实验能激发学生学习化学的兴趣和激情,更是培养和发展学生思维能力和创新能力及实践能力的重要方法和手段。但在实际教学中,实验教学一直存在轻过程、重结论的问题,使化学实验教学没有发挥其应有的功能和作用。

     “注人式” 教学法虽一再被批判 、否定,尤其在新课标的教学理念下, “注人式”教学法更应无处“藏身”,但由于习惯、省事,好多老师仍乐此不疲,在演示实验教学中也不例外。例如 , 演示实验教学的全过程往往由教师包办,学生处于完全被动的状态。不重视培养学生的观察能力,而由教师罗列实验现象要求学生死记硬背;不重视启发学生理解仪器的选用及实验操作的原理,而要学生“依样画葫芦”生搬硬套;不重视对实验现象从表及里的分析总结,将实验与化学理论、概念、化学原理的教学脱节等等。

    实践证明,任何不把演示实验教学作为充分调动学生的学习积极性,提高学生的实际能力的教学思想与方法都是低效率的。因为,以教师的“讲”或其他任何形式,包办代替学生的观察、思考与分析的教学方法,势必使学生对学习索然无味不胜负担。而且由于教与学的过程长期仅处于“ 输入——反馈”这较低级的智力活动水平,而缺乏创造性的高级思维水平的锻炼,这种弃本求末教与学的关系必然难以适应不断提高的教学要求,这就势必导致讲风越盛、学生负担越重。

    二、实施启发式实验教学的措施

    1、教师的引导设疑。教师依据实验所提供的现象,提出一系列的疑问,让学生分析讨论后教师再进行总结分析。这种方法可以充分发挥教师的主导作用,通过教师的一系列设疑引导学生学习,使学生的思维能力得到了充分的锻炼。

    现以 “盐的水解” 的演示实验教学为例

    通过实验发现: 盐的水溶液并非都显中性是不难的 , 但解决此问题都牵涉到水的电离、电离平衡及溶液的酸碱性的本质等一系列概念。尽管这些知识学生已经具备 , 但运用这些旧知识以建立 “盐的水解 ”这新概念的过程对大多数学生来说是不可能自我完成的。

     

     

     

    为此 , 我们将演示实验改为按下表要求进行的结合新课的学生实验。

    试管编号

    1

    2

    3

    4

    溶液种类

    NaCl溶液

    CH3COONa溶液

    NH4Cl溶液

    蒸馏水

    PH试纸或PH

    测溶液的酸碱性

     

     

     

     

    加入紫色石蕊试液后现象

     

     

     

     

    结论(呈酸性还是碱性)

     

     

     

     

    然后围绕下列两组问题先后引导学生展开讨论分析:

    第一组问题:

    (1) 纯水中含有什么离子?为何它不能使石蕊试液变色?

    (2) 食盐水中含有什么离子?食盐所电 离的离子对水的电离平衡是否有影响?为什么?

    (3)食盐水中CH+)与COH-)之比与纯水是否相同 ?

    (4 )除食盐水外由哪类的酸、碱所组成的盐的水溶液必然显中性 ?

    这组问题分析总结为 “盐的水解 ”此问题的讨论开拓了如下思路:

    盐所电离的离子与水所电离的离子能否结合为弱酸或弱碱是水的电离平衡能否移动的关键;水的电离平衡的移动与否 , 决定了溶液中C H+ )与C OH- ) 之相对大小 , 即决定了溶液的酸碱性 。

       在上述基础上提出下列第二组问题:

    (1) 醋酸钠水溶液中含有哪些离子 ? 写出醋酸钠及水的电离方程式。

    (2) 醋酸钠所电离的离子与水中的H+OH-能否结合为弱酸或弱碱 ? 为什么 ?

    (3) 醋酸钠对水的电离平衡有何影响 ? 它的水溶液中CH+)与COH-)之比与纯水有什么不同 ?

    通过讨论分析上述问题的同时引导学生写出相应的水解方程式。并总结弱酸强碱盐组成的盐的水解特征与本质。

    关于氯化铵水解的讨论可用直接提问的方式进行。学生既是“教”的对象 , 又是“学”的 主体。所以对学生的思路只能引导而不能限制。在对“盐的水解”的本质作最后总结之前应有让学生深化认识的自由思考的机会。

    可见,“无师自通”诚然是高效率教学的理想境界。但它正是教的结果。因为要达到此目的需要充分发挥教师的主导作用以培养学生独立学习所必需具备的各种能力。

    2、错误示范的启发,往往能更好地吸引学生的注意,更好地激发学生的兴趣。学生与教师之间的关系很奇妙,老师在课堂上的一些错误总能使学生情绪激动、莫名兴奋,但如果教师能抓住这样的时机进行教学,效果会比中规中矩的教学要明显的好。

    例如《化学必修一》中用四氯化碳萃取碘水中的碘单质实验,在进行分液操作之前要先把分液漏斗上的玻璃塞取下,再旋开分液漏斗活塞,这样操作的目的是使分液漏斗内外气压相等,有利于液体顺利流下。如果老师直接按正确操作演示实验,并把操作的目的直接告诉学生,这样的演示实验教学的全过程往往由教师包办,学生处于完全被动的状态,不利于学生观察能力的培养,也不利于学生思维能力的提升。

    在实际操作过程中,教师可以故意忘记取下玻璃塞,结果液体流出一些就不能继续往下流了。然后教师假装惊讶的向学生发出疑问“为什么液体不能继续往下流出了,是不是我忘了哪一步操作”,然后让学生阅读书本上的实验步骤,学生很快就能找出老师“忘掉”的实验操作。此时,老师就应抓住机会让学生分析为什么会产生这种现象,用疑问引导学生分析,一步一步得出结论。教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论,以提高分析问题和解决问题的能力。

        又如《选修4 化学反应原理》里中和滴定实验,用已知浓度的氢氧化钠溶液滴定未知浓度的盐酸溶液,指示剂为酚酞溶液,终点现象为溶液由无色变浅红色。在实际操作过程中,教师可以故意忘记往待测液里加入酚酞溶液,结果滴定过程没有看到溶液颜色发生变化。然后老师可以假装惊讶的向学生发出一系列的疑问“溶液颜色变化了吗?”“到滴定终点了吗?”老师接着提示学生:酸碱中和反应没有明显的现象,但溶液的酸碱性发生了改变,要判断溶液酸碱性的变化,我们需要借助酸碱指示剂,因此要判断酸碱中和滴定的终点要事先在待测液中加入酸碱指示剂。就这样,很自然地就说明了为什么酸碱中和滴定实验需要指示剂。而且这样设计会让学生印象更深刻,牢牢地记住了酸碱中和滴定实验需要加入指示剂。

    3、用一些学生意想不到的操作方式吸引学生的注意力,加深学生的印象,也能使学生的思维得到更好的启发。

    例如《化学必修一》中硅酸的制备实验,老师可以调节加入试剂的用量,使产生的硅酸沉淀形成胶状物。由于试管比较小,很难让所有学生观察到沉淀为胶状物。因此为了让学生更好的观察到胶状沉淀,老师可“大胆”的把试管倒置,这时学生绝对会大吃一惊,原来试管里的胶状沉淀并不会流下来。这样就很好的使所有学生都牢牢几住了硅酸是胶状沉淀。

    4、对实验进行创新改进,启发学生的创新能力。

    例如《化学必修一》过氧化钠的性质实验,课本是直接用金属钠与水反应,并用带火星的木条检验产生的气体。这样操作是一个很常规的实验。为了增加实验的趣味性和学生对化学知识的思考,老师可以把实验进行创新改进。我们可以这样设计这个实验:首先,向学生提出疑问“根据生活常识可知,水可用于灭火,但其实水也可以生火。你们相信吗?”学生一听,肯定是非常疑惑“水怎么能生火呢”。这时,老师往包着过氧化钠粉末的脱脂棉里滴入几滴水,一下子,棉花着火了。一看着火了,学生的疑问更多了,老师就可以开始揭露真相了:老师在脱脂棉了放了一些过氧化钠粉末,棉花着火,说明过氧化钠遇水会怎样?学生很快就能说出“过氧化钠与水反应放热,放出的热量达到了棉花的着火点,棉花就燃烧起来了”。老师接着设疑“棉花燃烧的比平常旺,原因是什么”。很快学生就想到了“过氧化钠与水反应产生了助燃性气体——氧气”。通过对课本实验进行创新改进,通过先设疑再做实验,实验中再根据现象设疑,最后分析得出结论。

    启发式教学是中国传统教育思想的精华。启发式实验教学模式,可以更有效地调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,对于教学是非常有利的,教师要在教学中合理应用

     

    参考文献:

    [1] 郑妙龄.启发式教学在高中化学教学中的应用[J].学周刊.2015(09)

    [2] 杨宪立,赵喜来.运用启发式教学法培养学生的思维能力[J].教育与职业.2008(26)

      [3] 王成华.高中部分化学实验的优化和改进及在教学中的应用研究[J].中国知网.2015

    [4] 边志平.浅谈新课程理念下的高中化学实验教学[J].学周刊.2014(6)

       [5] 杨梅.高中化学实验教学现状与效果评价[J].高考(综合版).2014(6)

 
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