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论信息技术在高中古诗文教学中的运用

    【摘要】信息社会的高速发展下,高中古诗文的文化内涵在教学过程中得不到充分的理解。通过巧创情境、巧设问题、拓展阅读、整合信息、定量评价等信息技术手段,使传统文化与现代信息技术有机结合,提升学生的人文素养和信息素养,让高中古诗文教学在信息技术的帮助下历久弥新,散发动人的文学魅力。

     

    【关键词】信息技术  古诗文教学   整合  人文素养  信息素养

     

    新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”高中的古诗文教学是语文教学的重点,是传递中华传统文化,培养学生的人文底蕴的重要途径。现在高速发展的信息社会,高中的古诗文教学面临着学生兴趣低,学习难度大的境况,古诗文中的文化内涵、审美情趣在传递给年轻一代的过程中面临着困难,而信息技术无疑给这个难题带来了帮助,积极运用现代教育技术手段,与语文学科中的古诗文教学整合,改变传统的课堂教学观念与模式,使课堂教学充满生机与活力,使民族传统文化和现代信息技术有机结合,让学生在自主活动和探索发现中感受古诗文的魅力,进而提高学生的人文素养和信息素养。

     

    一.        信息技术与课程整合的概念

    信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程,达

    到对某一学科或课程学习的改善。它主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。信息技术与课程整合是一种基于信息技术的课程研制的理论和实践,主体是课程,而非信息技术,要以课程目标为最根本的出发点,以改善学生学习为目的,选用合适的技术。

     

    二.        高中古诗文教学的现状

    (一)课堂枯燥,学生积极性低

    从古至今我国文字和语言产生了较大的发展,古代汉语和现代汉语之间存在着较大的差异,因此学生对古诗文的理解很大程度要靠课堂教学,而高中的古诗文常规教学模式对现在的学生来说有点枯燥,学生对此的兴趣较低,学习积极性自然不高,如古代诗歌浪漫主义开端的《离骚》,学生对文章的语言和意象都较难理解,容易产生抗拒心理,学习效率较低。

    (二)与时代脱节,文化传承难

    古诗文是中国文化中的灿烂瑰宝,是前人留下来的珍宝。但是社会高速发展,古代文学自然会和现代社会、时代脱节,如果纯粹讲古诗文,完全脱离时代,学生理解有难度,吸收效果就不好,这么宝贵的文化传承就存在困难。

    (三)          阅读面窄,文本理解单一

    尽管信息社会中网络发达,学生可以从互联网获取知识,但是对

    古诗文的课外拓展阅读比较缺乏,仅从课本中获取古诗文的知识,尤其是对历史人物的解读,出现片面化、单一化的现象,思维定势情况比较严重,对文本的理解比较简单化。

     

    三.        信息技术在高中古诗文教学中的具体运用

    (一)               巧创情境,加深学生理解

    利用信息技术创设情境,可以使学生如同身临其境,感受文中的

    感情,了解作者的情怀和初衷,以求在与作者达成共鸣的基础上更好的理解课文。在古诗鉴赏中,可以适当地借助音乐,如配乐来进行诗朗诵,或者用特殊的声效来渲染氛围,例如在鉴赏杜甫的《登高》时,除了低沉悲凉的乐曲之外,我会配以一些适当的音效,如“风急天高猿啸哀”中的急风声和猿的哀鸣声,“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”中的落叶“沙沙”声和长江滚滚流逝的声音,学生如亲临诗中的情境,观杜甫之所观,感杜甫之所感,在乐曲声中去感知诗中之形象,体会作者之情感,感悟诗中之理趣。如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来,教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动,会收到意想不到的教学效果。

     

    (二)巧设课题,提高学生探究能力

    古代诗歌流派众多,只依靠课本的学习,学生形成的只是零散的印象,我们可以设计专题小课题研究,让学生小组合作,根据问题方向,自行搜集资料和整理资料,提高他们的探究能力。例如,我在高二阶段设计的《中国古代田园诗歌鉴赏》的专题研究方案,通过课题背景和介绍、研究目标、研究内容和方法、资源准备、研究阶段设计等环节的设计,给学生开展小专题研究提供指导,最后学生通过这次的研究活动,对田园诗歌的发展、代表诗人、他们喜爱田园的社会原因等内容有了较为系统的认识,并使探究能力有所提高。用任务的驱动来激发学习动机和兴趣,用问题的设计来解决学习中过程和方法的关系,在这种学习过程中学生就会变成一个带着问题的积极的学习者,会成为自己积极主动解决问题的学习者,在任务的驱动下成为知识的生产者。从而在学习的过程中,学会学习和思考,学会创造和交流。

    (三)拓展阅读,提升学生人文素养

        信息技术带来语文教学模式的变化,在新的教学模式中,信息的提供方式也会转变,由过去的简单提供变为多角度的信息交换,那么学生也会在这个过程中展开对话与合作,真正享受到数字化资源带来的好处。利用网络和视频资源,拓展课外古诗文阅读以及相关的专题阅读,增加学生对传统文化的感受,提升他们的人文素养,提高对古诗文感受美、欣赏美、鉴赏美的能力。例如在学习《逍遥游》的时候,对于庄子的思想,大多数学生理解比较表层,比较片面,不到位。所以在学习这篇文言文的时候,我会补充其他的阅读资源,例如《庄子解读》的部分段落,于丹和傅佩荣对于庄子思想理解的视频,经过这些资源的拓展,他们对庄子心态的理解比较清晰,同时庄子所代表的道家思想和观念的认识也更加深刻。

    (四)            整合信息,提升学生信息素养

    新的语文课程标准提出:“要培养学生初步具备搜集信息和处理

    信息的能力。”信息时代的来临,带来了大量的资源,但是各种资源良莠不齐,如何搜集信息,筛选信息,整合信息,得到有用客观的信息,这就在一定程度上看出学生的信息素养。高中古诗文教学中,涉及很多历史人物和事件,对此的评价也众说纷纭,如何从这些信息中正确客观地做出评价,这就需要学生整合信息。例如讲授《项羽之死》这篇课文,课文只是节选部分,学生在文章的基础上对项羽做出的评论,是比较单一和绝对化的。后来在提供了《鸿门宴》、杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》和李清照的《咏项羽》,再布置学生回去搜集相关的人物评价资料,然后小组讨论筛选信息,选出客观有用的资料,进行整合,最后对项羽以及乌江自刎做出客观全面的评价。

    (五)            定量评价,增强学生动力

        传统教学中,对学生的评价无论是目标,还是方式,都比较单一。评价关注的往往是结果,分数常作为评价学生数学学习的唯一标准,忽视了对学生的数学学习的态度、合作交流能力、对问题的敏锐度、思考习惯与深度等方面的评价。尤其对于较难理解的高中古诗文,如果仅从分数去判定学生的学习效果,无疑会降低学生的兴趣,打击学生的积极性。评价量规(也称量化评价表)是一种结构化的定量评价标准,通常从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标,具有操作性能好、准确性高的特点。可以由教师和学生共同确定量规的内容、维度、评价方法,并且在学习之前明确地告诉学生。通过制定评价量规,就把评价的重点放在过程中,提高学生学习古诗文的积极性,增强学生学习传统文化的动力。

     

    四.        信息技术在高中古诗文教学的运用反思

    (一)          注意度的把握。

    信息技术,尤其是多媒体的运用,对于古诗文课堂教学有着重大的帮助,但是要注意度的把握,它是辅助工具,是不可以完全替代纸质文本的阅读,不能替代文字带给学生的无限想象的空间,尤其是古诗,简单一个视频是不足以展示整首诗歌的意境,古汉语和意象的使用,仍然存在着巨大的魅力。

    (二)          注意运用的效果

    课堂中有些教师很容易会过分追求形式,觉得热闹的课堂就是好

    的课堂,语文课就成为了表演课,缺乏了古诗文中蕴含着的内涵和人文底蕴,要有效地进行选择,才能够使传统文化更好地为学生所吸收。

     

     

    适当地使用信息技术,与高中古诗文教学整合,是信息社会与传统文化的结合,使这些古诗文在现代社会依然闪耀着文化的光芒;使学生更加感受到古诗文的魅力,发现语文的美;使中华民族的文化基因更好地根植在学生成长的土壤中。

     

     

    【参考文献】

    [1]张剑平.现代教育技术——理论与应用[M].高等教育出版社,2006.

    [2] 叶圣陶.语文教育论集[M].教育科学出版社,1980.

    [3]教育心理学考试大纲[M].北京师范大学出版社,2002.

    [4]倪文锦. 新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社,2005

 
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