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竞赛法在高中化学教学的应用

    【摘要】:本文运用英国教育学家斯宾塞的快乐教育理论,在新课、实验课和复习课等课型的高中化学课堂上运用小组合作竞赛或个人竞赛的教学方法,既激发学生的课堂参与热情,又能提高课堂教学效果,还能让学生在竞赛中体验学习的快乐。

    【关键词】:竞赛法   高中化学教学

        英国教育学家斯宾塞说:“孩子在快乐的状态下学习是最有效的,此时孩子的学习也是快乐的。1在教学过程中适时开展竞争机制,能激发学生的求知欲,提高学生综合能力,使教学效果得到明显的改善。

    1.对竞赛法的认识

    竞赛法是教师在教学过程中以竞赛的方式向学生提出问题 ,并不断鼓励和启发学生解决问题 ,积极思维 ,使学生在争先恐后的释疑中掌握知识 ,学会思维 ,发展智力的一种创造性的教学方法。这种方法可以极大地激发学生的学习兴趣 ,加深学生对知识的接受程度 ,对学生掌握和巩固知识非常重要。

    2 . 竞赛法在高中化学课堂的实施方式:小组合作竞赛。

    2.1 合理分组 

    合理分组是合作学习取得成功的前提,进行竞争性的评比首先应合理划分竞赛小组,创设适合学生心理的情境,以激发学生参与的兴趣,产生积极的内动力。 

    1.组长的产生  

    小组长是一个小组的核心,小组学习的成败,往往与组长有很大关系。在班级内选出推选出知识面较宽,有组织能力的竞赛组组长,有助于竞赛式合作学习。组长的职责:在组内起表率作用,有责任心,能及时准确记录核算本组得分。

    2.组员的产生  

    为了保证组内优劣互补,组外水平相当。组员的产生方法:通常的做法是把组长以外的学生按照平时成绩倒排顺排的方法来分到组里,以保证每组的实力比较均衡,每组6人左右。

    2.2竞赛方式 

    1.共答。即问题提出后各组讨论后得出答案,组长进行整理、综合。为防少部分学生“共而不答”,也可在各组讨论后每组只抽查一名学生。这种方式多用于难度较大,需集体讨论的问题。这类难度大的竞赛题,以往讨论要么死气沉沉,要么流于形式,最终只能由教师讲析。而竞赛式合作学习需要学生开动脑筋,甚至“绞尽脑汁”,充分发挥集体智慧。 

    2.轮答。即教师出一组题目后由学生独立思考,每组抽一名学生回答一个问题,提问时题目顺序不变,组别顺序可打乱。这种方式多用于组合题,有助于学生对内容系统理解,培养其思维能力和自学能力帮助极大。 

    3.抢答。即教师提出问题后各组举手抢答,若同时有几组抢答,则每组派一名代表笔答。这种方式适用范围最广,机动性最强,对某个问题的不同看法都可以应用。抢答时可以更直接地训练学生的思维反映速度,还能培养学生的创造性思维能力。就应试而言,部分学生因反应慢而导致做题时间不够,通过竞赛教学后,学生的反应速度普遍提高了。 

    2.3竞赛分数统计方法及奖惩制度 

    以组为单位的竞赛方式,学生的每一次答或问,都将计算在本小组的得分成绩上。对在竞赛中表现好的小组,要及时奖励。奖励的形式可以是口头语言,也可以在分数上体现,如与期中总结或期末总分挂钩等;或是实物,如一支笔,一张卡片等。竞赛时以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。如在《电解池》一课中,笔者按照班内的座位把全班分为四大组,一开始只是把名称定为第一、二、三、四组,但在书写电极反应式的过程中,学生发现会把原电池的正、负极与电解池的阴、阳极弄混,于是他们主动提出要求把自己的组名分别定为阳极组、阴极组、正极组、负极组。四组之间还约定接下来的电极反应式书写竞赛中如果本组哪个极的反应式写错不仅自己不得分,还得送给相应的组一分。 

    通过分组竞赛式教学法学生学习的积极性明显提高,这种教学模式使课堂变得生动、活泼,不再枯燥,使学生能主动愉快地获得知识,充分发挥学生的主动性以及个性特长,使学生在激烈的竞争与协作中提高学习能力和设计能力。

    3 .竞赛法于高中化学各种课型中的具体应用。

    3.1  运用竞赛法于新授课中。

    在新授课中,对于一些枯燥及浅显的内容,大部分学生不会主动投入去学习,往往会产生厌学的心理。运用竞赛法这个问题就能迎刃而解。如在《氨基酸的结构和性质》这一节课中,笔者以比赛作为线索,进行课堂教学。在了解氨基酸的结构和性质之后,要求十五个小组根据现有模型拼接好谷氨酸并将拼好的模型带到讲台上,然后由剩下的其中四个小组将每两组拼成二肽,最后三组分别将相邻的二肽连接起来,各小组完成后,及时进行评分,加入到总分中。最后,根据总分评出最佳小组。笔者还将这种比拼应用在缩聚反应上,为了增加难度,笔者特意准备了两种不同颜色的氧原子模型分别代表18O16O。竞赛法能很好地提高学生学习的兴趣,让学生积极主动地投入到学习中来,教学效果良好。

    3.2  运用竞赛法于实验课中。

    目前在化学实验课中存在的最显著的问题往往是课堂纪律不好,有的学生只是抱着“好玩”的态度来实验,甚至认为实验成功与否都没关系,这样的心态会严重影响教学效果。运用竞赛法能改变现状,让学生全身心地行动起来,培养学生主动参与的意识。如在《一定物质的量浓度溶液的配制》这节实验课中,待学生已了解配制步骤后,笔者以竞赛为线索,分3大方面的挑战开展:(1)分小组挑战(2)个人挑战(3)小组终极挑战,竞赛过程中要求选手操作快而规范,最后根据总体成绩评选出优秀个人和优秀小组。经过3轮的挑战,学生在紧张的氛围中不断熟练操作技巧,活动环节紧凑,一气呵成,学生乐在其中。

    3.3  运用竞赛法于复习课中。

    复习课的知识点在讲授新课的时候已经学过,学生往往缺乏兴趣,课堂气氛沉闷。心理实验证明,人脑处于竞争状态时的效率要比平时高得多。对此,笔者将竞赛引入复习课中。竞赛复习课的流程2大致为:提出复习目标→竞赛复习准备→竞赛复习→信息反馈→评价信息→评价测验。在复习课中,将风险抢答引入其中,把学生需要掌握的知识点编成竞赛题目,与不同的分值链接起来,让学生选分值进行答题。答对加分,答错倒扣相应的分数。实践证明,引入竞赛后,整个课堂就活跃了,这样做练习的效果也随之提高了。

    4  竞赛法在高中化学课堂运用的注意事项。

    一方面,竞赛采用抢答的形式,容易造成不公平的现象抢答的规矩就是先举手先有机会回答。一般来说,成绩好的学生反应会比较快,成绩相对落后的学生回答问题的机会就会少很多。另外,谁举手最快,教师是很难看清楚的,特别是在决胜负的题目上,组与组之间很容易发生争执。另一方面在竞赛课的安排上,要留一点时间作为竞赛后的总结。在总结中,对优胜者给以表扬,同时对失利者也要给以鼓励。以形成竞争向上的学习气氛。否则如果虎头蛇尾,则下次可能使竞赛办不起来。

    总的来说,竞赛法改变了传统课堂的静态模式,对高中学生学习兴趣的内化引导和学习自觉性引导都起到很好的效果。实践证明,在课堂引入竞赛法能有效调动学生的积极性。

    【参考文献】:

     [1] 陈瑶.在竞赛中体验学习的快乐—《化学用语》复习课教学设计.不详

    [2] 刘丽纯等.用“竞赛法”进行单元复习的尝试.通化师院学报.1996(4):67

 
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