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引导学生自主探究,构建化学高效课堂

    一位教育家曾经说过,“知识是学生自己学会的,不是教师教会的”。新课程理念下的课堂教学,应更注重学生的学习过程和学习方式,致力于学生的主动发展和学习技能的培养。就目前我们的学生而言,还没有很好的探究学习的习惯,我们教师就有责任在课堂教学中去创设情景,努力培养学生的探究学习意识,从而最终使学生形成自主探究的学习方式。

    一、注重实际,创设高效的课前导入  

    课前创设一定的情境,有利于激发学生的学习兴趣,应该从利于学生理解的形式入手,用最简单而又能说明问题吸引学生思考的方式呈现。下面我结合教学中的一些实践和大家谈谈。

    在学习溶液组成的表示方法——溶质的质量分数时,我利用了实验引入:(观看挂图)对比不同浓度的酸雨对农作物生长的影响状况,使学生心中生疑并大胆提出问题。学生积极参与探索,有的提出酸雨的酸度不一样,有的提出酸雨中的哪些成分影响农作物的生长。教师不回答,而是让学生亲自动手实验。用浓硫酸和稀硫酸分别书写一个汉字,观察现象。由此不但使学生产生学习的兴趣,而且产生什么是溶质质量分数的疑问,进而教师通过解疑得出溶质质量分数的概念。通过上述情景教学,充分调动了学生的能动性,激发学生的兴奋点,使学生思维开阔活跃,真正做到在疑中求知。像这样让问题进入学生的头脑,既强化了学生的问题意识,又给学生提供了自我思考、自我探索的实践机会和积极的情感体验。

    二、因势善导,创设高效的课堂提问

        提问是师生在课堂学习中最重要的交流方式之一, 要做到课堂提问的高效,我们最好在平时熟悉学生的性格,通过作业了解学生到底掌握的如何,上课提问也有一个预期的被提问人选,避免漫天撒网,使讲解有的放矢,课堂高效自然就有了。

    除了对学生了解到位之外,更重要的是教师对问题的设置是否高效。我认为高效的课堂提问应该是开放的。这里的开放并不是指随意提一些问题,而是要求问题本身和问题的措辞在保证教学目标的前提下,尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程,而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用就可以表达,那学生的思维过程就大打折扣,甚至还可能完全不动脑筋。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平,设置不同层次的问题,把握好问题的难度、梯度,并通过多种方式呈现问题。

    1)确定问题的层次   像一些记忆性问题如什么是化学变化、解释性问题如铁锈蚀的条件是什么都属于低水平问题,侧重于学生对知识的记忆和简单的应用的检查;像系整性问题如如何在实验室长久保存氢氧化钠?、创造性问题如如何设计实验制取CO2都属于高水平问题。在课堂提问中,教师要根据具体的教学内容,尽可能的设计不同层次的学生的需求;同时教师的提问要注意先易后难,要在一定范围内多设计高层次的问题,以引导学生对问题的深入思考。下面是我在教学CO2的制取方法时的一个教学片段:制取CO2的药品有什么特点?你预备采用什么样的发生装置制备CO2CO2气体的收集方法?为什么?一系列的低水平问题是学生的头脑中形成制取CO2的一套装置后,学生分组完成实验的设计,在看学生的组装过程中,我又用问题引导他们,你们的装置有哪些优点?你们是否能设计出不同优点的装置?或者优点更多的装置?学生设计完毕后让学生出代表介绍小组组装的装置(有几套介绍几套),教师在学生设计不佳的地方用问题引导他们做改进,交流后,让每组选择一套你认为的较好的装置完成CO2的制取和验证。

    2)设置问题的呈现方式   直接提问的方式是最有效的、也是课堂提问的主要形式,但有时创设一定的问题情境,会使问题更直观、鲜明,利于激发学生的认知冲突。教师可以把问题置于实验情景中,有利于学生积极的探究知识和高效的解决问题。例如,在讲解燃烧的条件时,我们没有必要进行过多的语言描述,引入本课题后,我就直接演示红磷和白磷燃烧的实验,当铜片上的白磷燃烧,而铜片上的红磷和水中的白磷没有发生燃烧的现象出现时,学生在头脑中立即就产生了为什么的问题,这时我并不着急讲解,而是继续做向水中的白磷通氧气的实验,把学生的探究兴趣和欲望推向高潮,促使学生通过积极的思考分析出燃烧的条件。

    有时候也可以把问题设置于和问题相关的信息中,例如,在学习酸与碱发生的是什么反应时,我先出示了这样一则报道:2005526日中午,广东湛江发生一起浓硫酸泄漏事件,防化兵采取的有效措施是:首先挖坑疏导浓硫酸液体,同时紧急调用10t烧碱撒在浓硫酸中,防止了浓硫酸泄漏可能带来的伤害。这时学生的头脑中很快就产生疑虑:为什么用烧碱呢?它们之间到底发生了什么反应?这样很容易让学生进入酸碱中和反应的实验探究中。而学习完中和反应后,把这一问题在升级为:为什么防化兵使用的是烧碱而不是熟石灰呢?这样促使学生在文字材料的信息冲击下,积极主动地对问题探索。再如,在学习有关水的污染和防治问题时,也可以选择有关水体污染的新闻报道在课堂上呈现,这样不仅激发学生的危机意识,增强学生的社会责任感,并且能促使学生从社会和科学等多角度来思考如何治理水污染的问题。

    三、突出重点,科学合理的设计习题检测

    课堂练习是课堂教学中的一个重要环节,对于我们来说,如何在有限的课堂时间里提供高质量的练习就显得极其重要。下面就这方面谈几点自己的看法。

    每一堂课都有其要达到的教学目标。因此,化学课堂练习要从既定的教学目标出发,为巩固所学的教学内容服务,围绕中学化学课程标准展开。同时,更高层次地要为开发学生智力,提高学生能力,培养学生科学素养服务。课堂练习要按照学生的认知水平进行练习的设计,有层次有梯度地安排习题。从学生已有的知识经验出发,由易到难,可以消除学生的畏难情绪,有利于学生更好地掌握知识。

    例如在学习质量守恒定律时,要求学生学会反应物与生成物之间的质量关系的计算,而对于过量问题是学生经常出现错误的,如果课堂练习直接出现这样的问题:现在3g碳和10g氧气反应能生成多少克二氧化碳?相信绝大多数学生会出现了思维受阻,根本不知道如何入手的情况。如果将题目设计成下列有梯度的习题。实践证明,效果要好很多。学生会积极开动脑筋从而得到正确的答案。 ①24g镁与16g氧气恰好完全反应,则生成氧化镁的质量为多少克? ②3g碳与一定量的氧气恰好完全反应,生成二氧化碳的质量为 11g,有__g氧气参加反应。现在3g碳和10g氧气反应能生成13g二氧化碳吗?

         我们学生反映化学难学的一个重要原因就是需要记忆的内容多,概念、原理难以理解,不会理论联系实际,不会综合及应用等。对于学生反映的这些问题,老师就应该在课堂练习中以一些典型题目为例子为切入点,引导学生认识事物的现象与本质之间的关系,指导学生归纳,掌握化学内在规律,那么难题就会变成易题。通过练习就可以达到举一反三、触类旁通的效果。例如在学完金属的化学性质后,一些除杂质的问题就会出现,这也恰恰是学生感到难以解决的问题,针对学生的情况我设计了以下习题:现有的一份铜粉中混入了一些铁粉,大家有什么办法把铁粉除去?在学生讨论时我提示他们可以先考虑物理方法,而后学生顺利地提出用磁铁吸引,也有一部分同学联系本节课的内容提出用盐酸或稀硫酸的方法,在我的引导下学生又提出硫酸铜溶液。为了让学生明白其中的道理,我加深习题让学生设计实验步骤,最后让学生判断如果加入的溶液是过量的可以吗?。这样学生的头脑中自然形成除杂的步骤,也明确的知道了过量一词的正确使用。

    课堂练习设计的形式也有一定的要求。形式、题材要求新颖,具有能激发学生学习兴趣的作用。习题也要与时俱进,注意引入化学的最新研究成果、化学在生产、生活中的应用等内容,理论联系实践。如在学习有机物的时候发生了三聚氰胺事件,就可以探讨三聚氰胺的化学组成、结构和性质。这样能使学生在学习理论知识的同时又了解了社会以及最新的科技动态,学以致用。

    练习的一个重要目的就是帮助学生理解巩固所学的化学知识。学过教育心理学的人都知道,遗忘是有一定的规律的,根据遗忘规律,要及时设计练习,让学生尝试运用新知识解决化学问题,这样可以阻止或减慢新知识的遗忘。要使学生对所学的知识保持长时间的记忆,需要周期性的练习。当然,不能将周期性理解为简单的重复,可结合新知识将两者有机地结合起来。这样不但检查了新知识的掌握情况,同时也对旧知识起了巩固作用。化学式与化学方程式的练习我们经常以小测的形式来进行,起到了比较好的效果.

    四、自我反省,注重课后的教学反思

    教学反思应该是我们必须养成的习惯,也是一个完整的教学过程必不可少的环节。在我们平时的教学中,大家都特别注重备课、讲课、作业的反馈、课下的辅导、考试、讲评,却忽视了教学反思,没能及时对自己的教学环节、教学方法进行重新认识,重新思考,从而使我们的教学没有新意,没有进步。我认为每上一节课我们都要反思,对我们的备课和上课过程进行反思,我们可以思得、思悟、思失,做到三思而后行。

    总而言之,只要我们坚持以学定教、以学定法、教无定法的教学原则,尊重实际,大胆实践,勇于探索,把准主导关系,突出主体作用,就一定能使我们的化学课堂更加灵活,更加高效。很感谢今天各位同行到指导工作,希望我们以后的交流更多更深入共同打造高效的化学课堂!
 
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