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在高三化学复习课中落实“高效课堂”

    内容摘要:课堂是教师工作主战场,打造“高效课堂”,实现课堂教学效率最大化、效益最优化是我们追求的目标。本文从高三化学复习课教学实践这一侧面,探索如何让我们高三复习课成为“高效课堂”。

    关键词高效课堂   高三复习课  实践探索

     

    关于“高效课堂”,比较认可的解读是:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。所谓好的教学效果就是看我们的课堂是否实现了效率的最大化,是否实现了效益的最优化。

    追求“高效课堂”既是落实新课改理念的基本要求,也是实现教师专业能力快速成长的法宝,更是教学活动的主人(学生)长期以来的强烈期盼!面对纷繁复杂教学对象、教学内容、教学要求,全面实现“高效课堂”并非易事,本文从高三化学复习课教学实践这一侧面,探讨实施“高效课堂”的一些做法,期望引发同行的深度思考,共同交流提高。

    一、对“高效课堂”几点认识

    1、“高效课堂”是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。包含两个层面:一是课堂效率的最大化,就是在单位时间内学生的受益量最大。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等;二是课堂效益的最优化,也就是让学生受教育教学影响的积极程度达到最优化。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有二者和谐统一,才能形成真正意义上的“高效课堂”。成为“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。

    2、“高效课堂”基本特征:“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程

    3、高效课堂追求“四维目标”。即知识与技能、过程与方法、态度情感价值观以及超越“三维目标”抵达智慧的飞跃。即实现“学会、会学、乐学、创学”。

    4、高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”,核心是“学和学生”,主张“让学习发生在学生身上”。

    6、高效课堂评价提倡“以学评教”。依托相信学生、解放学生、利用学生、发展学生这个灵魂建构评价体系。把学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。威廉·亚瑟·伍德认为:平庸的教师讲述,好的教师解释,优秀的教师示范,伟大的教师启发。

    7、高效课堂一般模式为“10+25+5。分为三个环节:预习指导+合作交流+达标测评。在40分钟的课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于25分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位,以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业,而是通过学习小组,组织进行对子之间的“两两”检测,形式灵活多样,既可以采用当堂“小纸条”测评,也可以简单到“口头”测评。

    二、在高三化学复习课中落实“高效课堂”的探索

    1、深度理解高考要求,在高三化学复习课设计中落实“高效课堂”理念

    高考是选拔性考试。能反映普通高中课程标准的整体要求,体现普通高中新课程的理念,又利于高校选拔具有学习潜能和创新精神的合格新生。考试以能力测试为主导,在考查考生对基础知识、基本技能和方法掌握程度的同时,注重能力和科学素养的考查,注重考查运用所学知识分析、解决具体问题的能力;强调知识之间的内在联系;注重理论联系实际;注重时代性和实践性;关注科学技术和社会、经济发展、生态环境之间的协调发展。全面落实对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的考查。

    具体到高考化学科要考查的三大能力:1.接受、吸收、整合化学信息的能力。包含:(1)能够对中学化学基础知识融会贯通,有正确复述、再现、辨认的能力。(2)能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察,以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察,获取有关的感性知识和印象,并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。(3)能够从试题提供的新信息中,准确地提取实质性内容,并经与已有知识块整合,重组为新知识块的能力。 2.分析问题和解决(解答)化学问题的能力。包含(1)能够将实际问题分解,通过运用相关知识,采用分析、综合的方法,解决简单化学问题的能力。(2)能够将分析解决问题的过程和成果,用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达,并做出解释的能力。3.化学实验与探究能力 。(1)了解并初步实践化学实验研究的一般过程,掌握化学实验的基本方法和技能。(2)在解决简单化学问题的过程中,运用科学的方法,初步了解化学变化规律,并对化学现象提出科学合理的解释。

    基于以上认识,传统的高三化学复习课堂,教师“讲评”为主,学生“被动接收”,课堂效率、效益受到限制。把“有效课堂”落实到高三复习教学中,能促进学生在“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,促进每一个学生高效地实现预期的备考目标。

    2、高三化学复习课“高效课堂”教与学过程设计

     

    上图是我们结合省级教研子课题《“三主五步”教学法在高中化学教学中的应用探索与研究》和“高效课堂”理念设计的,在高三化学复习课中落实“高效课堂”教与学过程的一般模式。模式以“高效课堂”教学的三个环节(预习指导+合作交流+达标测评)为基础,把课堂“还给”学生,让学生在自我学习、小组合作学习、交流学习之上进行广泛交流展示,把个体学习体验和成果与全班同学的形成有效对接、相互补充完善,高效达成学习(复习)目标,复习课的质量和效率大为提高。同时,通过学生课上主动参与,乐于完成学习目标,彰显“乐学”。乐学又能激励学生最大限度地尝试“创学”目标。

    3、高三化学复习“高效课堂”教学过程案例分析

    1)准备阶段。

    从教师层面上看,教师要做的除了传统复习课的资料准备外,重要的是设计出符合“高效课堂”的教学设计。重心在于能否在教学中体现学生的展示与思考?能否体现学生的讨论与合作?能否体现学生的探究与体验?能否体现学生的质疑与思辨?即能否真正体现把课堂还给学生。向学生传递 “高效课堂”教学设计的载体通常是设计的“导学案”(或叫复习学案),导学案中除了列出化学基础知识过关清单外,往往要设计一些递进的,能引发学生思维的系列问题,引导学生在“课前准备”阶段进行预思考,为课中互动、交流提供支持。同时便于学生明确本节复习课设计重点和思路,做到心中有数。下面是关于《硫及其化合物》复习课(第二课时)教学设计(部分)。

    教学设计

    学生活动

    教师活动

    ……

    ……

    ……

    二、SO2性质和应用

    【情景设置】图中,将SO2依次通过A~E盛有不同溶液的5支试管中,根据现象猜测这五种溶液可能是什么?(图略,课中可用真实装置图图片展示)

    A~E现象依次为:A、红色溶液变为无色;B、紫色溶液变为红色;C、紫色溶液变为无色;D、无色溶液出现淡黄色浑浊(沉淀)E、无色溶液产生白色沉淀

    【追问】1、通过以上分析讨论,你能小结SO2化学性质吗?

    2、装置中最后剩余SO2应该怎样处理?请画出你的设计方案。

     

     

    独立思考

    组内交流

    全班展示

    归纳小结

     

     

    设置情境引导学生进行活动;

    关注个体和小组同学的活动情况,作必要指导;

    组织全班交流总结,协助学生辨析结论;

    重点、难点突破

    ……

    ……

    ……

     

    上面有关硫元素化合物性质复习的设计,改变了传统的“实验→现象→结论→小结”这种学生被动接受式的复习模式,虽然只是“实验→现象”顺序的调换,但能激发学生乐于探究、勤于思考、主动学习热情,为课中的提升效率打下基础。

    从学生层面上看,在导学案的指引下,有效利用诸如课本、笔记、辅助资料,达到稳固化学基本知识、基本技能的目的。

    2)课中合作、交流阶段

    上述课例教学设计中,通过课中学生的独立思考、小组合作交流、全班展示交流分享,汇总猜测溶液的可能结论如下:

    A

    B

    C

    D

    E

    1、品红溶液;

    2NaOH溶液和酚酞试液混合

    3FeCl3KSCN混合液

    紫色石蕊试液

    酸性高锰酸钾溶液

    1Na2S溶液

    2NaHS

    3H2S溶液

    1Ba(OH)2溶液;

    2BaCl2NaOH混合液;

    3BaCl2H2O2的混合液;

    4Ba(NO3)2溶液;

    5BaCl2溶液;

    上述几种情况中换为Ca2+的溶液

    在此过程中,改变了学生的学习方式,学生由过去的“被动、等待接收”变为“主动探究获取”。学生收获的学习体验、基础知识、基本方法和学科综合能力、创新应用能力是传统型复习课所难以达到的。

    课中教师的角色只是“导演”、“主持人”、“服务生”而已。在创设学习情境之后,不是喋喋不休的“讲解”,而要成为有主见、善于引导的“倾听者”。课例中, 对学生交流的可能情况,老师要做的是及时引导、协助他们辨析真伪,剔除重复项,肯定并列出相对正确的信息。对于交流中出现的具有创新性的猜测(如A中猜测3),应当及时给予鼓励和肯定,让创新者享受成功的喜悦。对于暂时还不够全面甚至是错误的猜测项,由此出发引导学生重新得出正确结论。比如对试管E的猜测“5”,先共同分析只用BaCl2溶液是错误的,再引导学生得出猜测“2”这样的结论。学生对此知识的感悟、理解程度,是仅靠接受老师的“讲解”所达不到的。

    把课堂时间还给学生,让他们成为课中最“忙”的人。课例中,对溶液成分的讨论、辨析之后,叠加教师精心设计的“点拨”,关于“SO2化学性质的总结与应用”这一目标基本达成。

    3)“达标测评”环节,形式灵活多样

    复习课中的“达标测评”是教师进行学习评价、学生获取能力提升的关建环节。“达标测评”可以是复习内容的变换应用,可以是学习能力的检测(相关能力考查)等。形式可以多样化,如组织学生对某一问题的深入思考,进行限时小练习与评价;课后达标练习等。达到巩固双基、提升学科能力、训练创新学习能力的目的。

    以上三个环节是在高三化学复习中落实“高效课堂”基本环节。面对不同教学对象、复习内容、考纲要求,即使同一内容的不同课时,侧重点也有不同,在教学设计和环节用时安排上应当灵活调整。

    总之,高三化学复习课教学内容丰富,任务繁重,学科能力培养需要循序渐进,同时会受到教学内容、教学对象、高考导向的影响,追求每节课都能达到“高效课堂”尚有难度,但“高效课堂”的确能给我们带来极为高效的备考效果,也能快速提升我们的专业水平发展。积极投入到“高效课堂”的研究、实践中去,让我们高三化学复习备考实现效率最大化,效益最优化。

 
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