内容摘要：课堂是教师工作主战场，打造“高效课堂”，实现课堂教学效率最大化、效益最优化是我们追求的目标。本文从高三化学复习课教学实践这一侧面，探索如何让我们高三复习课成为“高效课堂”。

关键词：高效课堂   高三复习课  实践探索

关于“高效课堂”，比较认可的解读是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。所谓好的教学效果就是看我们的课堂是否实现了效率的最大化，是否实现了效益的最优化。

追求“高效课堂”既是落实新课改理念的基本要求，也是实现教师专业能力快速成长的法宝，更是教学活动的主人（学生）长期以来的强烈期盼！面对纷繁复杂教学对象、教学内容、教学要求，全面实现“高效课堂”并非易事，本文从高三化学复习课教学实践这一侧面，探讨实施“高效课堂”的一些做法，期望引发同行的深度思考，共同交流提高。

一、对“高效课堂”几点认识

1、“高效课堂”是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。包含两个层面：一是课堂效率的最大化，就是在单位时间内学生的受益量最大。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；二是课堂效益的最优化，也就是让学生受教育教学影响的积极程度达到最优化。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有二者和谐统一，才能形成真正意义上的“高效课堂”。成为“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

2、“高效课堂”基本特征：“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程

3、高效课堂追求“四维目标”。即知识与技能、过程与方法、态度情感价值观以及超越“三维目标”抵达智慧的飞跃。即实现“学会、会学、乐学、创学”。

4、高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。

6、高效课堂评价提倡“以学评教”。依托“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个灵魂建构评价体系。把学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。

7、高效课堂一般模式为“10+25+5”。分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在40分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于25分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。

二、在高三化学复习课中落实“高效课堂”的探索

1、深度理解高考要求，在高三化学复习课设计中落实“高效课堂”理念

高考是选拔性考试。能反映普通高中课程标准的整体要求，体现普通高中新课程的理念，又利于高校选拔具有学习潜能和创新精神的合格新生。考试以能力测试为主导，在考查考生对基础知识、基本技能和方法掌握程度的同时，注重能力和科学素养的考查，注重考查运用所学知识分析、解决具体问题的能力；强调知识之间的内在联系；注重理论联系实际；注重时代性和实践性；关注科学技术和社会、经济发展、生态环境之间的协调发展。全面落实对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的考查。

具体到高考化学科要考查的三大能力：1．接受、吸收、整合化学信息的能力。包含：（1）能够对中学化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辨认的能力。（2）能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。（3）能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力。 2．分析问题和解决（解答）化学问题的能力。包含（1）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。（2）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。3．化学实验与探究能力 。（1）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。（2）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。

基于以上认识，传统的高三化学复习课堂，教师“讲评”为主，学生“被动接收”，课堂效率、效益受到限制。把“有效课堂”落实到高三复习教学中，能促进学生在“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，促进每一个学生高效地实现预期的备考目标。

2、高三化学复习课“高效课堂”教与学过程设计

上图是我们结合省级教研子课题《“三主五步”教学法在高中化学教学中的应用探索与研究》和“高效课堂”理念设计的，在高三化学复习课中落实“高效课堂”教与学过程的一般模式。模式以“高效课堂”教学的三个环节（预习指导+合作交流+达标测评）为基础，把课堂“还给”学生，让学生在自我学习、小组合作学习、交流学习之上进行广泛交流展示，把个体学习体验和成果与全班同学的形成有效对接、相互补充完善，高效达成学习（复习）目标，复习课的质量和效率大为提高。同时，通过学生课上主动参与，乐于完成学习目标，彰显“乐学”。乐学又能激励学生最大限度地尝试“创学”目标。

3、高三化学复习“高效课堂”教学过程案例分析

（1）准备阶段。

从教师层面上看，教师要做的除了传统复习课的资料准备外，重要的是设计出符合“高效课堂”的教学设计。重心在于能否在教学中体现学生的展示与思考？能否体现学生的讨论与合作？能否体现学生的探究与体验？能否体现学生的质疑与思辨？即能否真正体现把课堂还给学生。向学生传递 “高效课堂”教学设计的载体通常是设计的“导学案”（或叫复习学案），导学案中除了列出化学基础知识过关清单外，往往要设计一些递进的，能引发学生思维的系列问题，引导学生在“课前准备”阶段进行预思考，为课中互动、交流提供支持。同时便于学生明确本节复习课设计重点和思路，做到心中有数。下面是关于《硫及其化合物》复习课（第二课时）教学设计（部分）。

上面有关硫元素化合物性质复习的设计，改变了传统的“实验→现象→结论→小结”这种学生被动接受式的复习模式，虽然只是“实验→现象”顺序的调换，但能激发学生乐于探究、勤于思考、主动学习热情，为课中的提升效率打下基础。

从学生层面上看，在导学案的指引下，有效利用诸如课本、笔记、辅助资料，达到稳固化学基本知识、基本技能的目的。

（2）课中合作、交流阶段

上述课例教学设计中，通过课中学生的独立思考、小组合作交流、全班展示交流分享，汇总猜测溶液的可能结论如下：

在此过程中，改变了学生的学习方式，学生由过去的“被动、等待接收”变为“主动探究获取”。学生收获的学习体验、基础知识、基本方法和学科综合能力、创新应用能力是传统型复习课所难以达到的。

课中教师的角色只是“导演”、“主持人”、“服务生”而已。在创设学习情境之后，不是喋喋不休的“讲解”，而要成为有主见、善于引导的“倾听者”。课例中， 对学生交流的可能情况，老师要做的是及时引导、协助他们辨析真伪，剔除重复项，肯定并列出相对正确的信息。对于交流中出现的具有创新性的猜测（如A中猜测3），应当及时给予鼓励和肯定，让创新者享受成功的喜悦。对于暂时还不够全面甚至是错误的猜测项，由此出发引导学生重新得出正确结论。比如对试管E的猜测“5”，先共同分析只用BaCl₂溶液是错误的，再引导学生得出猜测“2”这样的结论。学生对此知识的感悟、理解程度，是仅靠接受老师的“讲解”所达不到的。

把课堂时间还给学生，让他们成为课中最“忙”的人。课例中，对溶液成分的讨论、辨析之后，叠加教师精心设计的“点拨”，关于“SO₂化学性质的总结与应用”这一目标基本达成。

（3）“达标测评”环节，形式灵活多样

复习课中的“达标测评”是教师进行学习评价、学生获取能力提升的关建环节。“达标测评”可以是复习内容的变换应用，可以是学习能力的检测（相关能力考查）等。形式可以多样化，如组织学生对某一问题的深入思考，进行限时小练习与评价；课后达标练习等。达到巩固双基、提升学科能力、训练创新学习能力的目的。

以上三个环节是在高三化学复习中落实“高效课堂”基本环节。面对不同教学对象、复习内容、考纲要求，即使同一内容的不同课时，侧重点也有不同，在教学设计和环节用时安排上应当灵活调整。

总之，高三化学复习课教学内容丰富，任务繁重，学科能力培养需要循序渐进，同时会受到教学内容、教学对象、高考导向的影响，追求每节课都能达到“高效课堂”尚有难度，但“高效课堂”的确能给我们带来极为高效的备考效果，也能快速提升我们的专业水平发展。积极投入到“高效课堂”的研究、实践中去，让我们高三化学复习备考实现效率最大化，效益最优化。