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享受朗读,享受语文

    摘要:朗读作为《普通高中语文课程标准(实验)》中的一条,在高中语文教学中是不可或缺的。朗读有助于强化记忆,丰富语言积累;朗读有助于深入理解课文,提高鉴赏能力;朗读有助于全体参与课堂,转化后进生;朗读有助于活跃课堂气氛,提高学习兴趣。

    关键词:语文;朗读;重要性

    在如今的高中语文教学中,讲解课文、考试做题、训练作文等被许多教师所重视,但是有一个环节却常常被忽视,那就是对课文的朗读。大部分高中教师无奈地发现,学生在小学初中都能响亮、富有激情地朗读,甚至大胆表演;而上了高中,却越来越不愿意开口读书了。倘若让全班齐读,那还有一点声音,如果是抽某个同学起来读,就往往读得声若蚊蝇,结结巴巴,将一段美文变得支离破碎,更别提富有感情了。

    同时也有一些教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段进行锻炼就已经足够了,到高中阶段根本无须再进行朗读教学,甚至认为朗读教学只是浪费时间,对提高学生语文水平,尤其是对应试毫无作用。

    在我看来,认为朗读无关紧要、可有可无的观点是高中语文教学中的一个严重误区。在教学中不重视朗读,导致校园失去朗朗读书声,把语文课变成了教师全堂灌的独角戏,这样不但使学生老师都对课堂失去兴趣,而且语文教学效果亦不如人意。高中的朗读教学和训练,能提高学生的朗读水平,有助于学生深入感悟文章,进而生成自己的主观体验,还能提高学生学习语文的积极性,活跃课堂气氛,最终使学生在享受语文的乐趣中提高语文素养。

    《普通高中语文课程标准(实验)》对朗读教学高度关注,在“课程目标”、“实施建议”、“评价建议”等各部分都提出在高中语文教学过程中应充分发挥朗读的多种教学功能。例如,在必修课程“阅读与鉴赏”的课程目标中,新课标提出了“用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。这不但表明新课标对高中生的朗读能力有一定的要求,而且意味着新课标对高中阶段朗读教学的重要地位有着高度认同。

    宋代大学者朱熹说:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,而要多读遍数,自然上口,永远不忘”。清末曾国藩在《谕纪泽》的家书中说李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文,非高声朗读则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵。朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出:语言不能离开声调,诗文是为了读而存在的只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴,同时吟味它们的节奏。由此可以看出,朗读教学的作用可波及语文教学各个层面,无论是字音、字形等较低的能力层级,还是文学鉴赏较高的能力层级,以至最终实现语感能力的提高,都离不开朗读。

    那究竟朗读在提高学生的语文素养中有什么具体作用呢?我认为至少有以下四点:

    一、朗读有助于强化记忆,丰富语言积累。

    高中阶段的语文学习要记忆的内容非常多,以人教版必修一为例,第一单元要背的就有《沁园春·长沙》、《雨巷》、《再别康桥》三首诗,第二单元的古代记叙散文作为考查的重点,重点段落、重点字词用法、注释翻译都少不了牢固的记忆。而高中生学习科目繁多,课余时间少,从哪里寻找记忆的时间呢?我认为朗读就是一个很好的解决途径。

    特级教师钱梦龙说:“教师要特别重视诵读指导,这非常有利于学生形成对古汉语的语感,熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”朗读要经过眼、大脑、口、耳等多种感官的参与,在清楚、准确、顺畅、生动的朗读要求下,学生的注意力必须高度集中,充分调动头脑,从而强化记忆,丰富积累。

    由于多年来应试教育的盛行,学校看重高考成绩,许多语文教师就认为,高三毕业班,只要把语文科中的考点弄懂练透就行,高考不考朗读,高三学生朗读可以放松,甚至不需要。殊不知,朗读本是学习语言的第一要素,吟哦之间,记忆强化、词汇积累、语感增强、文义自现。所以如果能充分利用好早读、午读、课前读等机会,“口而诵,心而惟”,熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为已有,这样对知识的记忆和积累将起到事半功倍的效果。

    二、朗读有助于深入理解课文,提高鉴赏能力。

    古人有云:“读书百遍,其义自见。”朱自清先生认为:对课文内容的理解,其意义的获得一半在声音里头。他说:“要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的诵读教学入手。”高中的语文学习比起小学初中来说要难得多,更要求学生具有较高的理解能力和鉴赏能力,而朗读就可以作为这方面能力训练的一个突破口。

     有感情地朗读,首先能让学生充分熟悉课文,调动脑中已有的背景和经验来对文章进行整体的把握。其次,声音进入大脑后产生强烈的形象感和画面感,这时,原本无声的文字变成有感情的音符,文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。再次,学生由情感再次回到文本,体会到文本带来的语言美、主旨美、感情美,从而提高学生的鉴赏能力。

    尤其是通过语言来分析课文人物形象这类课文,如果让学生在有情感的朗读中抓住人物当时的内心世界,在朗读中显真情,流真意,便能更好地理解文本。教《烛之舞退秦师》这篇课文时,本来同学们由于此课是一篇古文,所以都有畏难情绪。而课文中烛之舞的语言生动真实,充分体现了《左传》的语言艺术,如:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已”、“若亡郑而有益于君,敢以烦执事”等等语句活灵活现地展现了人物的内心世界。教学中,我就请学生找出这些形象的语句来大声朗读、反复体会,或者进行角色扮演。学生会从中引起感情共鸣,很快抓住人物的特点,也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多,既激发了他们的学习兴趣,又把主动权交给大家。

    三、朗读有助于全体参与课堂,转化后进生。

    这一点我认为是其他教学手段难以取代的。在学习难度较大的高中阶段中,总有一些基础较差的学生面对语文学习无所适从,不知所措。但是语文课堂不应该只是基础好、能力高的学生的天下,而应该是每位学生都能参与其中的、享受学习乐趣的空间。

    朗读,只要会认字,能发出声音,就可以进行。对于后进生来说,朗读就是他们充分参与语文课堂的机会,也是他们能更自信地展现自我的机会。教师可牢牢抓住这一契机,更多地让一些后进生勇敢地站起来朗读,尊重他们,并及时给予他们肯定,这样后进生也能参与进课堂,也能享受到语文课堂。

    正如我在教《荆轲刺秦王》一课时,就叫了班上一位比较内向、成绩也不太理想的学生扮演太子丹的角色,和同学配合朗读课文第二段。虽然他的朗读声音不够响亮,但是由于太子丹的角色比较符合这位同学的性格,所以演绎起来感情十分到位,因此我表扬他“很好,能揣摩好人物性格”。结果他整堂课都非常认真听讲,在我的提问下也敢于和同学们一起开口回答,这是他在以往课堂中没有出现过的表现。试想,一个对课堂能认真参与的学生,成绩又怎么会不提高呢?因此,利用朗读可以促进课堂的全体参与意识,转化后进生。

    四、朗读有助于活跃课堂气氛,提高学习兴趣。

    一节语文课,如果教师只用一种形式、一个腔调,时间长了学生也会感到乏味。为了让学生对语文课堂保持长久的兴趣与新鲜感,教师在平时教学中,就可以根据不同的内容,充分利用朗读发展各种形式的教学,活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性。

    朗读实际上是一种享受,在动情的朗读中,朗读者是用心灵去触摸作品,想象被唤起,情感在流动。叶圣陶先生曾这样描述:“吟诵的时候,对于讨究所得的并不仅是理智的理解,还有亲切的体会,不知不觉间,内容与理法化为读者自己的东西了,这是一种可贵的境界。”而大部分学生从来没体会过这种境界。很多时候,就算课堂上有朗读,它也只是课堂教学中的一个过渡,学生被动地完成朗读过程,没有心灵的碰撞、情感的激荡,就不可能享受到阅读带来的愉悦,更别提有学习的兴趣了。

    因此我在课堂上不但重视朗读,而且尽量做到“堂堂有新招,篇篇有花样”。散文可采用配乐朗读的方式设情境;对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才;说明文议论文,采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中,我还常常利用多媒体创设情境交融的氛围,让学生朗读时全心投入,真正感悟到语言美、意境美,同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式,让学生充分展示个性。这样一来,课堂不再是只有老师讲,学生听的课堂,而是学生与老师共同交流,共同品味,共同演绎的学习论坛。

    总之,没有朗朗书声的课堂是沉闷的课堂,朗读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。让我们所有的语文教师都活动起来,给朗读以时间的保证、质量的保证,使学生从朗读中强化记忆,丰富语言积累,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受到语文学习的无穷乐趣。

     

    参考文献:

    [1] 陈建伟.中学语文课程与教学论.暨南大学出版社.2003.

    [2] 普通高中语文课程标准(实验).北京.2003.

    [3] 陈杰.用语文的方式教出语文味[J].教学月刊,2007(1).

    [4] 钱梦龙.导读的艺术.人民教育出版社.1995.
 
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