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树立“两种意识”,优化课堂教学设计

    摘要提高课堂教学效率的关键是精心设计教学内容及实施过程。本文以新课改理念为指向,阐述了备课过程中应具备的两种意识,有了这些意识,对提高备课质量、优化教学设计、提高教学效率将会起到很好的帮助。

    【关键词】情景创设意识  问题设计意识  教学设计

    为了提高教学效率,教学设计一定要有科学性。笔者提出了优化课堂教学设计的两种意识的树立,一、情景创设意识。通过问题情境的创设,课堂中引导学生自主、实践、探索等,突出学生的主体性,激发了学生学习兴趣;二、问题设计意识。教师通过挖掘教材, 以问题为契机, 精心设计,学生能够围绕问题积极思考,使学生成为知识的主动建构者。

    一、  情景创设意识

    (一)情境创设概念的界定

    问题情境是在认知活动中,在一定的动机驱使下探索问题解决途径过程中产生的一种心理困境。不是任何问题都能引起解决问题的动机,只有在对问题产生兴趣或对问题解决的过程诸如新途径、新方法产生困惑时才会产生问题解决动机。这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。

    (二) 情境创设的原则

    1.启发性原则

    情境材料或活动应富有探究性,利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等生物活动,在内容与问题信息量上应有较大的发展空间,利于学生积极、广泛地思考。案例:“植物的生长”一节,可先向学生介绍荷兰一位学者做的一个实验,即取干土 60公斤,置于圆筒形木箱内(有盖),将 2公斤重的柳树插入土中,连续五年只给树苗浇水,5年后树苗重达 60公斤,但木箱内干土仍有 59.943公斤,仅比五年前少 57,以这一现象发生的原因设置问题情境,不仅能引起他们学习的兴趣,而且也能以此提出不同层次的问题,同时培养了他们认真、实事求是的科学态度。

    2.难度适中原则

    创设问题情境应难度适中。案例:在学习“细胞减数分裂与有性生殖细胞的形成”时,教师首先创设一个问题,方法是用两对染色体分别代表父方染色体和母方染色体,请学生猜想后代具有怎样的染色体。学生一般的思维结果是,将父方与母方的细胞融合起来,发现后代具有四对染色体,思维结果与实际情况发生了矛盾冲突。这时教师进行引导,怎样才能保证生物后代与亲本保持染色体数目的恒定,学生通过讨论,最后得出在配子的形成过程中配子染色体数目要减半的客观规律。

    (三) 问题情境的创设策略

    1.利用生物实验创设问题情境

    在中学生物学实验中,许多实验现象、结果本身就构成了良好的问题情境。通过生物实验,可以使生物教学更加生动,更有吸引力,更能调动学生主动参与,更好地培养学生的创新精神和实践能力。

    2. 联系生产生活现象创设问题情境

    在生物教学过程中,教师应经常创设一些能用所学的知识解决实际问题的情境,或者是让学生用生物知识主动去发现问题。案例:在进行《细胞呼吸》教学中,教师讲述:我们知道水果储存久了后就没有甜味了,萝卜放久了就空心了,这是为什么?把手伸进潮湿的种子堆里,会有烫手的感觉这是为什么?学生凭着自己的生活经验就会对这些问题作出一定的反应,在此基础上,进行新课的学习。又如:学了绿色植物的光合作用和呼吸作用之后,我们了解到绿色植物能够利用光能吸收二氧化碳,释放氧气,呼吸作用吸收氧气,释放二氧化碳,那么是早上在树林里锻炼身体好,还是傍晚时好。

    通过问题情境的创设,课堂中引导学生自主、实践、探索等,突出学生的主体性,激发了学生学习兴趣,大多数学生在课堂上学会了学习、提问、思考、交流,课堂气氛明显比课前活跃。高中生物教学中问题情境创设为学生学习方式的改变找到了一个新的切入点,在知识与技能的迁移、过程与方法的掌握、情感态度与价值观的培养方面具有明显的优势。

    二、  问题设计

    (一) 问题设计的意义

    教师通过挖掘教材, 以问题为契机, 精心设计, 释疑解惑, 通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结, 最后获得相关知识, 在此基础上发现并提出新的未知。

    (二) 问题设计的策略

    1. 问题设计要突出主体。

    案例1: 在讲解细胞膜的化学组成时, 设计了下述问题, 要求学生用已有知识分析讨论。( 1) 科学家在实验中发现: 脂溶性物质极易通过细胞膜, 并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。你认为, 这一事实说明细胞膜的组成成分中应有什么物质? ( 2 ) 科学研究发现: 细胞膜易被蛋白酶水解, 说明细胞膜的组成成分中有什么物质? 第一个问题学生用已有的相似相溶的化学知识, 可以很方便地推出细胞膜的组分中应有脂类物质这一结论; 学生在分析第二个问题时因不懂蛋白酶的具体功能, 探究时遇到了困难, 教师及时讲解蛋白酶是专门水解蛋白质的酶, 学生利用该知识很快就得出了细胞膜中有蛋白质的结论。接着我又设计了第3 个问题; ( 3) 细胞膜中只有蛋白质和脂类这两种物质吗? 然后引导学生阅读课文和小资料的相关内容。学生立即形成了细胞膜上有蛋白质、脂类和糖这3 种物质的科学结论。在课堂上学生讨论热烈、气氛活跃, 学得很轻松。教师讲的也很少, 应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。从课后的检测结果看效果也很好。

    案例2: 在指导学生进行光合作用需要光和叶绿体的实验时, 可向学生提出以下一些问题: 实验前为什么要给植物遮光1-2 ? 在做光合作用产生淀粉的实验时, 为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热? 以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉? 这样通过挖掘教材, 设置问题, 让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突, 激发了学生的学习动机, 不断切入学生思维的发展区, 不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离, 从而拓展学生的心智品质。

    在教师指导下, 学生能够围绕问题积极思考, 本身就是学生主体的表现。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题, 努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题, 使学生成为知识的主动建构者。

    2. 利用现代化手段, 激发兴趣、培养能力

    案例: 当讲到细胞膜的结构特点时, 可利用多媒体放映人鼠细胞融合的过程, 同时讲述如下内容; 在人的细胞表面标记上红色的荧光物质, 在鼠的细胞表面标记上绿色荧光物质, 然后让两细胞融合, 融合后的细胞膜上具有两种荧光, 且分别位于细胞膜的两侧互不干涉, 一段时间后, 红色、绿色荧光交互排列布于整个细胞膜的表面。根据这一事实, 要求学生讨论回答: 被标记的物质在膜上可以, 说明构成细胞膜的成分不是静止的, 而是可以运动的。学生通过对图形的观察分析, 很快得出这种被标记的物质在膜上不是静止的, 而是可以运动的, 到此教师引导学生分析由于构成膜的各部分都可以运动, 所以整个细胞膜是可以流动的, 最后得出细胞膜的结构特点是: 具有一定的流动性。

    利用现代化教学手段, 增加了直观性, 有利于问题提出, 也有利于问题的解决, 有利于激发学生兴趣、提高教学效益。

    问题设计在生物教学中的意义是一种教学观念问题, 是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化, 才能真正使学生学得轻松、高效, 课堂效益才能得到真正的提高。

    总之,如何优化教学设计,我们要树立正确的意识,讲究科学的方法。课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性,为了提高教学的质量,我们必须以教学理论为指导,经过自己不断的实践,不断总结,不断完善,不断创新,营造和谐的课堂,通过树立正确的意识,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。

     

    【参考文献】

    1.李永翠.问题情境教学法在生物教学中的应用.教育革新.200606

    2.姬小花.生物教学中引言的设计.新课程(教师).200901

    3.给生物教师的101条建议.南京师范大学出版社.2005.9
 
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