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如何有效进行问题导学法—以“减数分裂-精子的形成过程”为例

    :“问题导学法”是落实课程目标的有效教学方法之一。简而言之,它是以问题的提出和解决为中心,把教学内容问题化,用问题来引发学生思考和探究,从而达到教学目的的方法。本文主要以“减数分裂—精子的形成过程”一节为例,探讨如何有效进行问题导学法教学模式。

    关键词问题导学法     减数分裂     课堂教学

     

    “问题导学法” 强调以问题为中心,以学生为主体,以教师为引导展开教学[1],它让学生在学习过程中逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法,真正培养了学生的问题意识和自主学习意识,提高了学生的科学素养。“问题导学法”教学模式重点是导学,关键是问题,立足点是问题的解决。这就要求教师要根据课程标准、结合教材和学生的实际情况,精心选择和设计恰当的问题,做到层层设问,从而引导学生自主学习,提高学生的探究能力和解决问题的能力。

    本文以“减数分裂-精子的形成过程”一节为例,讲述本人在创设导学问题方面的一些尝试和思考。

    一、问题导入,激发学习兴趣。

    新课导入是课堂教学的关键环节,是影响课堂教学效率的关键因素[2],能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上,并处于积极状态,是上好这堂课的首要问题。在“减数分裂-精子的形成过程”一节引入时,我利用图1引发同学们思考以下问题:

                         1

    1.同学们都知道,人有46条染色体,是由受精卵经过有丝分裂和细胞分化发育而来的,有丝分裂过程中亲代细胞与子代细胞的染色体数目有怎样的关系呢?2.受精卵是由父亲的精子和母亲的卵细胞结合而成,若精子和卵细胞是按有丝分裂的方式进行的话,人体内染色体数目会怎样变化呢?3.怎样才能保证前后代染色体数目恒定呢?这样通过问题的层层深入,步步引导,启发学生不断思考,逐步过渡到减数分裂和受精作用,使学生因好奇而产生探究的欲望。

    二、课堂教学坚持以问题为核心

    “问题导学法”教学模式是以问题为核心,以探究为主线,以引导为桥梁,使学生在探究中掌握知识,在探究中提高能力。通过学生的自主学习,合作探究,师生互动来实现教学目标,从而锻炼思维能力,提高综合素质。在这种教学模式下,教师在课堂教学中的任务不是“教”,而是“导”,是“引”[3]。在讲述减数分裂过程时本人设置了如下问题,引导同学们通过看课本自主学习:1.减数分裂中依次出现哪几种细胞名称?2.减数分裂是否存在分裂间期和分裂期?3.与有丝分裂比较,减数分裂有哪些不同的特征呢?这样就可以把关键点切入到减数分裂的特征,而学生通过自主学习和小组讨论很容易把注意力集中在减数分裂与有丝分裂的区别上:即联会、四分体、同源染色体分离、染色体数减半。这样能大大增强学生的主动性和参与度,并能加深印象,提高学生发现问题、解决问题的能力。在同学们回答问题时,教师要给予适时引导和总结,从而归纳出减数第一次分裂的重要特征。

    减数第二次分裂类似于有丝分裂,教师可以出示图2

                          2

    从而引导学生思考次级精母细胞如何演变成精子的,学生通过看书很容易得出减数第二次分裂的特征。

    三、归纳总结,知识生成。

    此阶段相当于我们平时的课堂小结,但不是教师直接给出结论性的语言,而是可以通过一些问题引导学生自己总结并得出科学的结论。本节课我设置了如下问题引导学生得出减数分裂的概念:1.什么生物进行减数分裂?2.什么时期进行减数分裂?3.减数分裂有什么特点?4.减数分裂的结果是什么?学生在思考和寻找答案的过程中,会加深对减数分裂的理解,并能很好地掌握减数分裂的实质。

    四、科学训练,巩固提升。

    巩固提升是一节课必不可少的环节,通过做练习教师可以发现学生对知识的掌握情况。题目的设置要有目的性,要围绕教学目标进行,题目的选择要注重基础性,必须让全班同学都能积极参与,这样可以让学生体验学习的成就感,从而进一步激发学生的学习激情。当然,在注重基础的前提下,题目也要有层次性,练习题要由易到难,循序渐进,使中下生“吃得消”,又使优等生“吃得饱”,教师要根据学生的做题情况及来发现学生存在的问题,并对出现的问题及时解决,所以说巩固提升这个环节也是我们不断发现问题和解决问题的过程。

    五、课后及时反思

       新课程要求我们做一名反思型教师,能用批判的眼光看待自己或他人的解题过程,要针对教学过程中出现的问题及时进行思考和总结[4]。经过不断地反思和总结,我们才能大大提高自己的教学能力。

        综上所述,“问题导学法”是新课程背景下倡导的一种有效的课堂教学模式,现代教育理论把学习看作是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程,有效发挥“问题导学”的作用,可以真正培养学生的问题意识和自主学习意识,提高学生的科学素养,所以我们要不断探索,使问题导学法能有效地应用在课堂教学中。

     

     

     

    参考文献:

    [1]孔企平.《谈有效学习和有效教学》[C]. 2008

    [2]吕翠香.《“问题导学法”在“染色体变异”一节的应用》[J].生物学教学. 2013383

    [3] 康全召. 《“问题导学法”教学模式在思想政治课教学中的应用例析》[OL].

    [4]童元玲.《新课标背景下高中生物问题教学法初探》[C]

 
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